BreakOut Edu en el IES Las Lagunas

Comienza el curso en el IES Las Lagunas de Mijas (Málaga) y queremos hacerlo con una experiencia memorable. Este curso volvemos a acoger a más de 30  profesores y profesoras nuevos .Queda para recibir al alumnado y se hace necesario idear algo que cohesione este grupo, que aúna a nuevos y antiguos miembros del Claustro.

¿Cómo lo hemos planteado? Nos hemos inclinado por una actividad inmersiva: BreakOut Edu para el profesorado. Esta experiencia se diferencia del Escape Room en que no nos encerramos  en una habitación. En este caso el reto es abrir una caja cerrada con un candado numérico de tres dígitos cuya clave se obtiene al superar una serie de pruebas.

¿Cómo lo hemos llevado a cabo? Hemos empezado con una breve narrativa que nos ha convertido en un grupo comprometido para salvar el “robo de las claves” de los ordenadores del IES.

“Al entrar en el IES esta mañana en la SUM nos hemos encontrado esta caja cerrada con un candado, junto a estos tres montones de folios y en el monitor este vídeo, donde nos dejan claro que tenemos 20 minutos para conseguir las claves”

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El Claustro ha aceptado el reto. En pequeños grupos se han enfrentado al reto: una sopa de letras y un QR.

De pronto, algunos miembros se han levantado y han realizado un gesto con la mano. Hasta tres gestos distintos hemos podido contar. Pronto comprenden que bajo cada gesto se encuentra un número: la clave para abrir la caja. Los tres representantes elegidos pronto se da cuenta que ese número se encuentra entre las palabras sobrantes de la sopa de letra.

Tres compañeros unen sus talentos y … la caja se abrió.

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Dentro encontramos se hallaban unos  rollitos de papel. ¿Qué encerraban? Un Kit para docentes para comenzar el cuso con unos mensajitos de ánimo.

Collage sin título (47)En resumen:

  • Narrativa: nos han escondido las claves de los ordenadores. ¿Tendremos horarios?
  • Mecánica: trabajo cooperativo para encontrar el código entre las pistas entregadas.
  • Reto: búsqueda del mensaje oculto
  • Objetivos: formar equipo e implicar emocionalmente al claustro.

Sin duda ha sido una manera de comenzar distintas, muy agradable y entretenida. Una experiencia memorable que ha cohesionado a un grupo de profesores y profesoras que empiezan a caminar en un mismo sentido para encarar un nuevo curso en pos de la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y de una convivencia feliz y positiva.

¿Quieres conocer el proyecto completo?
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Y… el claustro para cuando

“Solos podemos hacer muy poco; unidos podemos hacer mucho” Hellen Keller.

Si trabajamos la cohesión y el aprendizaje colaborativo con nuestros alumnos y alumnas, ¿por qué no con el claustro del profesorado?

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En estos tiempos líquidos, de cambios constantes, la tecnología digital ha venido a cambiar nuestro horizonte haciendo obligatoria la formación permanente. Llevamos varias décadas poniendo en relieve  el cambio metodológico y el uso de las Tic para crear una nueva dinámica en los centros, pero no nos hemos preocupado en luchar contra el individualismo que la práctica de la enseñanza ha conllevado hasta el momento. La cohesión de grupo se ha comprobado que es esencial para conseguir una meta exitosa de nuestros objetivos. Es muy necesaria una práctica reflexiva compartida. Necesitamos crear una marea de colaboración y trabajo en equipo entre profesores de distintas áreas; que podría empezar con un proyecto de centro conocido,  asumido, compartido y respetado por todo el Claustro.

Algo que pocos hacemos es exponer nuestras experiencias a otros componentes del claustro.  Quizás sería importante añadir este aspecto entre los puntos a tratar en el ETCP para luego poder comentarlo en los Claustros.  Otra de las posibles propuestas  sería abrir nuestras aulas para que podamos ser observados y recibir un feedback de nuestra práctica y caminar hacia una práctica docente compartida.

Este debe ser el trabajo en las áreas, dar fuerza al equipo y fomentar el trabajo coordinado de los miembros  comentando, observando y reflexionando sobre las distintas prácticas con objetivo de mejorarlas.

Los Claustros de docentes deberían mirar a otras profesiones donde llevan décadas trabajando de forma colaborativa, como los médicos. Necesitamos sumar sinergias, compartiendo criterios, planes y principios de actuación.

Los profesionales de la docencia podemos encontrar momentos de colaboración muy diversos: en los departamentos para consensuar programaciones, o para preparar clases en un mismo nivel. A nivel de claustro para trabajar por un proyecto asumido y compartido. Desde las áreas para reflexionar sobre metodologías a aplicar y buenas prácticas observables. Sin olvidarnos de incluir en nuestra clase a todos los estudiantes y a profesorado específico.

Para encontrar un Claustro que trabaje de forma colaborativa se han de superar el:

  • Aislamiento de la práctica docente tradicional.
  • Sentirse de paso
  • Convertir las sesiones en un acto administrativo y no en un acto pedagógico
  • Cumplir plazos frente a reflexión para buscar una mejora.

Trabajar de forma colaborativa en el seno de los claustros de profesorado puede llevar a una mejor atención a la diversidad, a una mejoría de la convivencia escolar, a una inclusión real del alumnado y a una adquisición de las competencias clave individual y cooperativa.

Nuestro nuevo proyecto de dirección tiene  como objetivo la motivación del aprendizaje bajo una óptica competencial e inclusiva, basado en una doble línea de acción:

  • Aprendizaje colaborativo.
  • Docencia compartida

Un centro basado en la colaboración permite que los docentes, los discentes y las familias caminen juntas, formando comunidad.

Un claustro colaborativo aporta al profesorado un foro de debate, de intercambio de experiencias,  aprender con y de los otros docentes,  hacer del aula un laboratorio donde los procesos de cambio e innovación  sean realidad para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pues, como para conseguir un buen trabajo colaborativo es necesario una buena cohesión del grupo, presentamos esta sencilla y divertida actividad para realizar al comienzo de curso. Sobre todo en centros como el IES Las Lagunas de Mijas  donde cada año nos enriquecemos con la incorporación de un gran número de profesorado nuevo.

¿Te atreves a llevarlo a tu Claustro?

Trabajo colaborativo para la inclusión

El trabajo colaborativo es la mejor manera de atender la diversidad de tu alumnado de forma inclusiva. Para conseguir un aula inclusiva el primer paso es que todos los alumnos participen en las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje.

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Clipartof.com

¿Qué entendemos por Trabajo colaborativo?

Es un método de trabajo en grupo donde todos los alumnos/as interactúan mientras realizan diversas actividades y para conseguir una meta en común.

Nos basamos en tres puntos:

  • Enseñanza personalizada, adecuando lo que enseñamos y cómo lo enseñamos a los ritmos de los diversos estudiantes, mediante una programación flexible que admita adaptaciones para cada alumno o alumna que lo necesite (adaptando forma de evaluación, de presentar conocimientos, actividades,…)
  • Fomentar  la autonomía del alumnado, potenciando la competencia para Aprender a aprender. De esa forma el profesor/a tendrá más tiempo para dedicarlo a los menos autónomos.
  • Trabajar de forma cooperativa en el aula. En realidad aquí estarían integrados los otros dos.

Nuestro objetivo es movernos hacia un aprendizaje cooperativo que deje a un lado el tradicional individualista y competitivo. Entendemos que es el único modo de incluir en el sistema al alumnado que está en desigualdad de condiciones (incorporación tardía en el sistema, desconocimiento del idioma o por discapacidad física o intelectual).

¿Cómo podemos hacer  los grupos?

 Creemos que la mejor forma de atender  a todo nuestro alumnado es crear grupos heterogéneos y cooperativos en el aula, preferible en un número de 4 miembros. En ellos, formados por el profesor o profesora, incluiremos dos niños y dos niñas, uno de los cuales destaca por capacidad o motivación, otro necesitado de ayuda, y los otros dos son de un término medio.

Una de las muchas maneras para realizar los grupos es distribuir a los miembros de la clase en tres columnas

Los más capaces Restante alumnos Los más necesitados de ayuda
¼ del grupo clase

  • Los de mayor rendimiento.
  • Los más motivados.
  • Los que mejor sepan animar a otros.
2/4 del resto del grupo ¼ del alumnado del grupo clase

  • Incorporación tardía.
  • Dificultades física o intelectuales.
  • Desconocimiento del idioma.

Cada equipo se forma por un alumno de la primera columna, un alumno de la última y 2 de la del centro. Intentaremos equilibrar por género, etnia, etc.

Los grupos pueden variar según las actividades.

Pretendemos que las actividades de clase la hagan ayudándose unos a otros. Es necesario mover las mesas y, entre los equipos de 4, realizar las actividades. Cada uno en su libreta, pero contando con la ayuda de los otros. Este tipo de trabajo en el aula permite la colaboración y la cooperación. Todos los miembros del equipo tienen la misma oportunidad de participar, es igualitaria y permite la interactuación.

No debemos confundirlo con un trabajo en equipo, donde cada uno trabaja individualmente y se suman las distintas partes.

¿Cómo se reparten los roles docente-discente?

– Docente. Explica los contenidos a todo el grupo y resuelve dudas generales. También, mientras el alumnado hace los distintos ejercicios de forma cooperativa, resuelve dudas puntuales y orienta en la realización de las tareas.

– Discente. Realizan las actividades.

Para llegar a formar grupos que trabajen de forma cooperativa son necesarias una serie de actividades de cohesión. Por eso en el IES Las Lagunas hemos Gamificado la Convivencia y el trabajo de las tutorías. A través de EstigiaI se trabajan dinámicas de grupo para que los alumnos se conozcan mejor, interactúen de forma positiva y estén motivados para trabajar en equipo, aprendan a tomar decisiones consensuadas, etc.

Dinámicas

¿Cómo puede ser la secuencia a seguir en una Unidad Didáctica?

  1. Conocimiento de las ideas previas
  2. Actividad introductoria.
  3. Explicación por parte del docente
  4. Comprobación de la comprensión de los estudiantes
  5. Ejercitación de los estudiantes
  6. Corrección en gran grupo
  7. Elaboración de una síntesis final
  8. Evaluación individual
Sesión introductoria Primera sesión Segunda sesión Tercera sesión Cuarta sesión
Lluvia de ideas mediante el folio giratorio. Lectura de la introducción del libro (lectura colectiva). Explicación del profe (igual que una clase no cooperativa). Comprobación de la comprensión de los alumnos (Parada de tres minutos, 1-2-4) Ejercicios y corrección gran grupo (lápices al centro, el número, numero iguales juntos, uno por todos) Síntesis final (la sustancia, el juego de las palabras, mapa conceptual a 4 bandas) Actividades de repaso (el saco de la duda. Cadena de preguntas o TGT).

Evaluación final individualizada, (igual que en una clase no cooperativa).

Un buen recurso para trabajar de forma colaborativa es El cuaderno de equipo que respondería a las siguientes preguntas:

  • ¿Quiénes somos?
  • ¿Cómo nos organizamos?
  • ¿Qué queremos?
  • ¿Qué hacemos?
  • ¿Cómo nos valoramos?

Siguiendo estas preguntas, nuestro cuaderno de equipo tendrá los siguientes apartados:

        1. Nombre y logotipo del grupo colaborativo
        2. Nombre de los componentes del grupo. Con foto o avatar.
        3. Cargos o roles del grupo. Pueden ser rotativos.
        4. Normas de funcionamiento del grupo clase y las específicas de cada grupo colaborativo.
        5. Planes de grupo y revisiones para la mejora.
        6. Diario de sesiones. Evaluación del trabajo del día.
        7. Autoevaluación del Grupo colaborativo.

Para que el Trabajo colaborativo tenga el éxito esperado deberás:

  • Potencias el diálogo y el debate entre el alumnado.
  • Todos los grupos deben ser similares.
  • Utiliza varias metodologías (Flipped classroom, ABP, trabajo por proyectos, presentaciones en equipo, debates…)

@camachomanarel

RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

Enseñar a pensar II

pensamiento
foto Flickr

En muchas ocasiones me he preguntado si, como docentes, enseñamos a nuestros alumnos a pensar o les enseñamos a pensar lo que nosotros creemos más acertado, este pensamiento me ha hecho indagar sobre el pensamiento y cómo desarrollarlo en nuestros estudiantes. Hemos hecho nuestra la máxima de F. Mora y somos conscientes de que sólo se aprende lo que se ama, es decir, lo que deja huella emocional. Las rutinas de pensamiento tienen ese poder de impregnar de emoción el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Para qué enseñarles a pensar? Para llegar a ser personas críticas que sepan formular preguntas, evaluar la información relevante, llegar a conclusiones evaluando sus consecuencias y comunicarlas efectivamente. Para conseguirlo deben hacer visibles los pensamientos.

Me voy a basar, fundamentalmente en los trabajos del  Proyect Zero de la Universidad de Haward (http://www.pz.harvard.edu) donde trabajan D. Perkins, S. Tishman, E. Jay, Nelson Goodman, Howard Gardner, Ritchhar, entre otros, cuyas líneas de actuación han versado sobre: la cultura del pensamiento en la escuela, el pensamiento visible, las rutinas de pensamiento.

¿Qué es el pensamiento crítico? Todos sabemos que es el pensamiento, pero para que sea crítico necesita de unos elementos:

  • Propósito o meta. ¿Qué quiero lograr?
  • Solucionar una pregunta. ¿Qué formulo o respondo?
  • Supuesto de resolución. ¿Qué estoy dando por sentado?
  • Diversos puntos de vista. ¿Qué punto de vista elegí? ¿Hay otros?
  • Información o recopilación de datos. ¿Qué información necesito?
  • Expresión de conceptos. ¿Cuál es la idea llave?
  • Interpretaciones para llegar a conclusiones. ¿Cómo he llegado aquí? ¿Otros caminos?
  • Consecuencias. ¿Qué estoy proponiendo?

A estos elementos se les puede aplicar estas preguntas: ¿es claro, exacto, relevante, lógico, amplio, preciso, importante, completo, imparcial, profundo?

Con ello queremos pretender un pensamiento crítico que contenga las siguientes características intelectuales: humildad, autonomía, perseverancia, confianza, integridad, empatía, entereza e imparcialidad

Las rutinas de pensamiento son una manera de trabajar la competencia Aprender a Aprender, en este caso aprender a pensar. Siguen un patrón de razonamiento sencillo que hace que sean fáciles de enseñar y aprender (pequeñas secuencias de dos o tres pasos sobre el tema en cuestión), orienta el pensamiento y ayuda a estructurar los debates de aula. Son inclusivas, pudiendo desarrollarse en grupo o individualmente, implicando a todo el alumnado. Si se aplican frecuentemente se convierten en una forma natural de pensar. Se pueden aplicar a muchas situaciones en el aula. Funcionan desde el principio y lejos de quitar tiempo, mejora lo que hacemos en el aula. Sirven para concienciarse ante la idea de que un pensamiento inicial no se juzga si es o no correcto, es sólo un punto de partida.

Como docentes nos orienta a replantearnos nuestro trabajo desde la pedagogía de la comprensión

Frente a las rutinas de pensamiento, encontramos las destrezas. Las destrezas son más elaboradas y necesitan apoyarse en organizadores gráficos para hacer visible el pensamiento. Necesitan hacer la tarea de forma gradual, siguiendo todos los pasos para hacer consciente al alumno/a de cómo funciona su pensamiento. Podemos distinguir cuatro destrezas de pensamiento:

  • Pensamiento creativo (ideas)
  • Análisis (clarificar)
  • Pensamiento crítico (valorar)
  • Tareas complejas de pensamiento

Las Destrezas de Pensamiento ayudan a: generar, clarificar, evaluar la razonabilidad de una idea y de desarrollar y apoyar tareas complejas de pensamiento.

 @camachomanarel

 

¿Cómo hacer mapas mentales?

Enseñar a pensar I

¿Qué son?

Los mapas mentales son representaciones gráficas que  nos permiten organizar las ideas representándolas  a través de dibujos sencillos, palabras claves, colores, códigos, formas, líneas,…  Muy útil para la toma de apuntes. Es un método para ordenar distintas ideas que surge de una principal (que queda en el centro) jerarquizándolas a modo de ramas de un árbol.

¿Cuándo es conveniente usarlos?

Al  inicio de una tarea para recoger ideas  previas.

Durante  el  proceso de una tarea  para organizar y jerarquizar las ideas

Final de la actividad  para recoger conclusiones o a modo de resumen.

Para  planificar un trabajo en general.

¿Para qué nos son útiles?

  • Tomar notas
  • Resúmenes
  • Brainstorming
  • Preparar y exponer un tema,
  • Elaborar presentaciones e informes
  • Planeamiento Tareas y toma de decisiones
  • Pensamiento creativo
  • Simplificar actividades

¿Cómo hacerlo?

– Empieza en el CENTRO de una hoja en blanco en forma horizontal.

– Dibuja en el centro de la hoja una imagen o idea  creativa y motivadora.

– Las ideas secundarias se escriben en colores según grupos con palabras claves o imágenes de forma jerarquizadas. Se colocan según las manecillas de un reloj.

– Utiliza colores, líneas, formas, distintas dimensiones,… A ser posible líneas curvas.

Podemos utilizar también herramientas digitales:

 

Una forma muy atractiva de presentar tus ideas jerarquizadas es usando la técnica del visual thinking  (expresión de ideas y pensamientos de forma gráfica, facilitando de esta manera la comprensión y asimilación de conceptos que por su complejidad son más difíciles de explicar de otra manera.

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Para evaluar los mapas mentales hemos pensado en una diana de evaluación que es un método participativo, rápido y visual.

La nuestra la hemos realizado  dibujando una diana que hemos dividido en 12 espacios, coincidente con las 12 cuestiones que queremos evaluar. En ella, cada alumno señalará con un punto cada ítem valorado de 1 a 3 teniendo en cuenta que cuanto más cerca del centro de la diana más puntuación se otorgará). Podemos acabar realizando una asamblea para debatir los resultados obtenidos.

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@camachomanarel

Un ejemplo de trabajo colaborativo: El Mago de Oz

Si en alguna ocasión has tenido problemas para dejar constancia de las bondades del trabajo colaborativo, ahora puedes hacerlo a través de un ejemplo: El Mago de Oz. Hace unos meses ya dedicamos un espacio para dar valor a este tipo de metodología 

Escrito en 1900 por Lyman Frank Baum, el Mago de Oz fue concebido como una crítica económica y política de los EEUU de la época. Una confrontación entre los partidarios del patrón oro y de los defensores del patrón oro/plata.

Este significado hoy día ha cambiado. Aparece como un viaje iniciático, un proceso de desarrollo, evolución y cambio. Una búsqueda del equilibrio entre corazón y mente junto a una superación de los miedos.

En el Mago de Oz vemos la dualidad de la vida: lo bueno y lo malo (brujas), el ser supremo (Mago) y el camino a recorrer: las baldosas amarillas.

Y es que…

Sin cerebro no se puede pensar.

Sin corazón no se puede sentir ni amar.

Sin valentía no es posible vivir.

Esta es una pequeña sinopsis del libro para que puedas explicárselo a tu alumnado y al profesorado que no crea en que el equipo hace fuerza.

” La pequeña huérfana Dorothy vive en Kansas en la granja de sus tíos junto a su perro Totó. Esta vida se truncó cuando un tornado se la llevó a un extraño país sobre el arco iris.

Se encontró con un hada quién le indica que la solución de su vuelta a casa la tenía el Mago de Oz para lo que debía seguir el camino de baldosas amarillas con los zapatos de rubí rojos que le ha regalado.

En el camino va encontrando socios: un espantapájaros que deseaba un cerebro, un hombre de hojalata que quería un corazón, un león que suspiraba por ser valiente. A todos le invitó a acompañarla en su viaje a Oz.

Al llegar el Mago los atendió, pero les puso una condición: acabar con la bruja. Pasaron por un campo de amapola que los sumió en un letargo siendo capturados por los secuaces de la bruja mala. Si pensarlo Dorita le tiró un cubo de agua haciéndola desaparecer.

Todos vieron cumplidos sus deseos, excepto Dorita. La curiosidad de Totó pudo con su deseo. Subió al globo mágico junto al Mago, pero cayó….en su caída escuchó como el hada le decía: “en ningún sitio como en casa”……

Al despertar volvió a encontrarse en casa”.

 

En realidad durante el viaje cada personaje demuestra que la cualidad que buscan ya la tienen.

Se demuestra que la unión de varias personas conduce al éxito y que la unión de los personajes conduce a la consecución de los objetivos propios y del conjunto. Necesario el equipo para unir fuerzas, garantizando los ritmos de aprendizaje y el fomento de los talentos.

Estas son nuestras propuestas para trabajar de forma colaborativa con el Mago de Oz

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@camachomanarel

Mapeando MIjas

Se trata de estudiar Mijas desde un punto de vista emocional y sentimental.

Los mapas que conocemos nos hablan del espacio físico por donde nos movemos, pero ¿por qué no nos hablan de sus gentes, sus espacios simbólicos, afectivos o incluso otro tipo de narrativas? Si el territorio sin sus gentes e historias no se entiende, ¿cómo podemos incorporarlas a los mapas que consultamos?

Un mapeo es un procedimiento o práctica por el cual se construye una narrativa o un relato colectivo que visibiliza otra manera de relacionarnos con el territorio. Un mapa es un objeto (sujeto) y un mapeo es una acción, el verbo, es el procedimiento que permite que se despliegue a la vista algo que no está separado de la percepción de quienes lo construyen.

Si mapear es construir un relato, una narrativa sobre una temática que ya existe y nosotros la representamos en un mapa… ¿Cuál es la historia que queremos contar?

La elaboración de mapas colectivos transmite una determinada concepción sobre un territorio dinámico y en permanente cambio, en donde las fronteras, tanto las reales como las simbólicas, son continuamente alteradas y desbordadas por el accionar de cuerpos y subjetividades.

El resultado final de nuestra acción  es un mapa interactivo, con información completa de cada rincón señalable del pueblo de Mijas. Hemos realizado fotos y hemos investigado cada localización elegida.

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Se trabaja con los principales monumentos y lugares emblemáticos de la ciudad.

Primero hemos dibujado el mapa. No nos interesa el detalle, pues es un mapa de impresiones, recuerdos y emociones. Después hemos puesto las fotos y las impresiones de nuestra visita.

El mapeo ha constituido una práctica, una acción reflexiva. El mapa ha supuesto un pretexto, una herramienta para trabajar el territorio ( acercamiento geográfico y artístico) y su problemática a nivel social y territorial. Lo más llamativo es que es subjetivo. Está lleno de “dispositivos múltiples” que crean recreaciones y soportes gráficos y visuales mezclados con el juego. Todo ello capaz de impulsar espacios sociales y de abrir debate. Estas actividades nos conducen a un imparable movimiento, al cambio y a la importante acción de hacernos con el espacio como algo propio y vivido.

Hemos abierto un camino para que otros lo retomen para construir un conocimiento que parte del interior de cada persona.

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Queremos crear un espacio lleno de relatos colectivos que se ciñen en un tema común: Mijas.  Visibilizando encuentros, dando voces a las diversas miradas…

Gestar lo común desde la concordia de la diversidad. Una producción de lo común, de lo reconocido, pero desde una óptica intimista, espontánea y desconocida. Con un objetivo claro: combatir el individualismo y la segregación.

 

 

@camachomanarel

Miradas parciales

“Yo no deseo que las mujeres tengan poder sobre los hombres, sino sobre ellas mismas”. 
Mary Wollstonecraft, filósofa y escritora inglesa del siglo XVIII.

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Las miradas que separan ciencias y letras. Las miradas que hacen de las ciencias unas pocas disciplinas… esas miradas nos hacen perder la gran aportación de las mujeres  a la ciencia.

Primero quiero hacer una reflexión acerca de la palabra ciencia.

Ciencia viene del latín scientia= conocimiento.  Ni más ni menos que un sistema ordenado de conocimientos estructurados que estudia, investiga e interpreta fenómenos naturales, sociales y artificiales.

Aquí está la primera tara.

Aquellos que piensan que Ciencia solo tienen que ver con el concepto parcial del conjunto de conocimientos relacionados con las matemáticas, la física, la química, la biología y la geología y otras materias que obedecen a leyes matemáticas y físicas.

Aquellos que ven, en su mente, una parcialización de la ciencia.

Eso es lo que echo de menos en la efemérides del 11 de febrero. A muchas científicas. Dónde están las arqueólogas, sociólogas, psicólogas, filólogas, economistas… esas grandes científicas que trabajan en otros laboratorios, más amplios y variables, como es la sociedad misma.

Mi pensamiento se hunde en el 39% de mujeres en la plantilla de científicos, investigadores y profesores del CSIC en el área de Humanidades y Ciencias Sociales.

Reivindico a mujeres como Madame Pompidou, Mary Leakey, Clarisa Francisca Josefa del Castillo y Guevara, Elisa Mújica, entre un gran elenco… Esas grandes olvidadas que, desde el campo de las ciencias sociales, desde lo cognitivo a lo ético, trabajan en las ciencias.

Son ejemplos de mujeres que se atrevieron a plasmar sobre el papel sus ideas y pensamientos. Pioneras de la literatura y de las ciencias que involucran al ser humano.

Hoy, 11 de febrero, debemos valorar a las mujeres que hacen ciencia, experimentales o sociales. A esas valerosas mujeres que, a pesar de los convencionalismos sociales, dejan de dedicarse únicamente al hogar o al convento y se involucran en la literatura, las artes y las ciencias.

Luchemos por poner cota a la desigualdad ante la elección de los estudios por parte de las niñas, y la poca visibilidad de las mujeres científicas.

Ampliemos el concepto ciencias. Inculquemos la necesidad de lucha contra aspectos sociales como la esclavitud, la pena de muerte y la discriminación social, aquí las ciencias experimentales poco tienen que hacer. Busquemos un concepto de ciencia amplio, incluyamos  las distintas realidades culturales y políticas y su aportación para que estos problemas sean conocidos. Apoyemos a su estudio científico que puede llevarnos a la superación de desequilibrios sociales.

Reivindico el papel de esas mujeres que, haciendo ciencias sociales, han recortado desigualdades y han clamado por la paridad de hombres y mujeres en el campo de la investigación profesional.

                                                                                                                            @camachomanarel

 

Mi cuaderno de viaje.

Como todo lo que importa en la vida, un gran viaje es una obra de arte. André Suarès

En cada viaje que hacemos, incluso este virtual que vamos a emprender en nuestro proyecto de clase, nuestro alma queda prendida, dejamos nuestra esencia en cada momento. Por eso es bonito revivir las experiencias y una de las mejores formas es haciéndonos un cuaderno de viaje.

Viajar es acumular experiencias materiales y emocionales

Un cuaderno de viaje consiste en conjugar los conceptos diario, álbum y Art Journal.

En realidad es un concepto muy antiguo y han estado presente a lo largo de la historia: Estrabón, Marco Polo, libros de románticos y de aventureros… Su finalidad es rememorar esos momentos vividos cada vez que queramos.

Los diseños son libres y se ajustan a los gustos y necesidades de cada uno.

Trabajo previo: llevaremos el itinerario, los lugares en los que nos alojaremos, los medios de transportes (horarios y lugares) que vamos a necesitar, así como recomendaciones sobre el vestuario a llevar y los imprescidibles

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Añade bolsillos o pegas sobres de colores para guardar tickets, servilletas,…Escribe lo que ves y haces, pero también lo que sientes emocionalmente

Es un cuaderno que nos acompañará durante el viaje, donde escribiremos todo lo que vamos haciendo y visitando cada día. Luego pegaremos en él los recuerdos que vamos generando: billetes del autobús, los tickets de museos, facturas de restaurante, mapas de la ciudad, planos del metro, fotos, dibujos,…

Escoge un cuaderno (o constrúyetelo) que te sea cómodo para escribir, en cualquier lugar y que puedas meterlo en tu mochila o tu bolso bandolera.  Dadle un carácter personal.

Materiales necesarios: cuaderno, cartulinas de colores, pegamento, bolígrafos de colores, tijeras, gomest, sobres, washitape, scrapbooking

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Así nos está quedando el nuestro.

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En las portada y contraportada interiores hemos colocados bolsillos para guardar billetes, tickets, mapas,…

La primera hoja la hemos utilizado  para contar el porqué de nuestro viaje a Sevilla y los datos de salida, duración y lugar de hospedaje.

En las hojas siguientes recogeremos todo aquello que nos interese guardar, envuelto en el halo de las emociones y sentimientos primeros.

Aquí os dejo una guía para hacer de vuestro cuaderno de viaje, un cuaderno de arte

¡Esperando ver los vuestros!

@camachomanarel

 

Escape Room. El Perdido Libro Secreto de los Druidas

En estas líneas os dejo la actividad llevada estos días en el Centro (IES Las Lagunas). Hemos realizado un Escape Room para el alumnado que ganó el concurso de puertas de Halloween.

TEMA: El Perdido Libro Secreto de los Druidas

MISIÓN: Conseguir encontrar el libro y salvar a la bibliotecaria en menos de 60 minutos.

PARTICIPANTES: 25 alumnos y alumnas organizados en 4 equipos, cada equipo con una tarjeta identificativa diferente.

Al entrar en clase se les pide que busquen bajo su asiento. Allí encontrarán una pieza de puzzle. Deben juntarse para resolverlo. Los que tengan la pieza del mismo motivo formaran equipo (así, ningún alumno o alumna se verá afectado por no ser elegido por ningún equipo o que los equipos resulten muy desequilibrado).

art1Formados los grupos bajaremos a la Biblioteca.

PASOS:

1º Veremos el vídeo motivador

2º Encierro en la biblioteca, aparición del game master que cuenta la narrativa y explica las normas.

3º Comienza el juego.

4º Evaluación de juego (Rueda con sensaciones, impresiones del alumnado y entrega diploma al grupo)

ROL DEL GM: el alumnado se encontrará acompañado siempre por el GM que no participará salvo que algún equipo pida una pista para poder continuar. El portavoz de cada equipo será el encargado de dirigirse al GM.

Cada grupo tendrá una imagen como esta para solicitar las pistas.

ar5Paso 1: video motivador

https://youtu.be/hKygyU54eIE

Paso 2: encierro en la biblioteca, aparición del game master: Narrativa y normas.

 Ponemos música motivadora para todo el proceso:

https://www.youtube.com/watch?v=4un7Jedpicg

 Entra en la biblioteca el GM . Cuenta la narrativa y las reglas del juego.

 “Habéis sido reclutados por una organización secreta que vigila para salvaguardar los secretos de los druidas.

Hace muchos años, Abriarix, el maligno druida, robó el libro de los Secretos. Desde entonces está desaparecido.

Hace unos días, antes de que la bibliotecaria desapareciera, interceptamos este mensaje que mandó a su amiga la Directora de la Biblioteca Nacional.

Vosotros formáis ahora parte de los agentes de la verdad oculta de los druidas y se os encomienda buscar en la Biblioteca del IES Las Lagunas. Lugar donde creemos que, bajo conjuros, se encuentra el Libro Sagrado”

 (Se les entrega los siguientes documentos)

  1. Nombramiento de detectives de la SESIP

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2. Recorte de prensa

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3. Captura de pantalla de la conversación de whasapp

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Reglas y Objetivos:

Para salir de la Biblioteca necesitáis:

  1. Cooperar con el equipo y con la clase.
  2. Deliberar y reflexionar sobre los datos que iréis encontrando
  3. Respetar el silencio

 Fijaros bien a vuestro alrededor porque cualquier elemento puede ser una pista para salir de aquí. Los distintos grupos podéis ayudaros. Porque tenemos que encontrar el libro y salir de aquí TODOS Y TODAS Y YA….”

PRUEBAS:

 Al comenzar el juego, cada equipo tendrá una caja cerrada con un candado numérico. Para abrirla deben buscar la clave por la biblioteca.  En el mismo lugar habrá un papel en el que habrá escrito un mensaje con tinta invisible,  que deberán descubrir alumbrando  con la linterna  de UV. También habrá otro papel  visible al lado de cada caja “SI LA LLAVE DEL CANDADO QUIERES ENCONTRAR, ACÉRCAME LA LINTERNA Y UNA PISTA TENDRÁS”

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Una vez que cada equipo ha encontrado la llave de su candado y abierto la caja, se encontrará con un mensaje que les conducirá a un sobre, dentro del cual encontrarán tres sobres numerados. En ellos se encuentran los retos para para abrir la próxima caja.

En esa segunda caja habrá las piezas de un puzzle. Una vez los tres equipos han conseguido su caja pequeña, deberán juntar todas las piezas y resolverlo.

Llegamos a la última pista para encontrar entre todos la llave que abre el candado direccional para conseguir, de forma colaborativa, resolver el enigma.

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3º Comienza el juego.

 Encendemos el reloj digital

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En el siguiente documento dejamos el desarrollo de las distintas pruebas.

EVALUACIÓN:

 Se han conseguido todos los objetivos marcados. El alumnado ha sido capaz de trabajar de forma colaborativa durante todo el proceso. Ningún alumno se ha encontrado solo, todos han participado. Han discutido de forma ordenada y reflexiva para hallar las soluciones. Han realizado pruebas que recogían todas las competencias clave. Y… se han divertido.

Quiero agradecer a Alejandro Gamero su ayuda durante la realización de la actividad y su participación como un segundo Game Master.

Momentos del desarrollo del juego

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Materiales utilizados

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@camachomanarel